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新資訊：華中師大教育學院教授羅祖兵：校本化是勞動課程實施的關(guān)鍵
發(fā)布時間：2023-05-04 20:03:31 文章來源：中國教師報
學校的主動意識和教育意識是勞動課程校本化實施的關(guān)鍵。來源｜中國教師報作者｜羅祖兵華中師范大學教育學院

學校的主動意識和教育意識是勞動課程校本化實施的關(guān)鍵。

來源｜中國教師報


(相關(guān)資料圖)

作者｜羅祖兵 華中師范大學教育學院教授、教育部基礎(chǔ)教育勞動教育專業(yè)委員會委員

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，為勞動教育進入學校課程體系提供了基本依據(jù)和具體指導，標志著勞動教育正式進入中小學課程。

然而，許多學校的勞動教育并沒有發(fā)生實質(zhì)性改觀，這主要是因為勞動教育的落實需要學校主動設(shè)計并實施校本化勞動課程，但一些學校缺乏課程設(shè)計與實施的愿望、經(jīng)驗、能力。

此外，勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，所以勞動課程還應從“五育融合”的角度去設(shè)計實施，這不同于傳統(tǒng)、單一的校本課程開發(fā)，對不少學校而言確實是個難題。

勞動教育應該“以體力勞動為主”“強化實踐體驗”，主要屬于活動課程范疇，需要通過“做事”或“實踐”來落實，而且必定要借助一定的設(shè)備、場地、工具等才能進行。

與一般活動課程相比，勞動課程更強調(diào)真實性，即在真實情境中進行真實的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動。

實施勞動教育必須讓學生經(jīng)歷真實、完整、規(guī)范、有標準的勞動并看到勞動的成果，感受勞動的喜悅與幸福。那些表演性、模擬性、片段性的勞動，不僅不能達到勞動教育的目的，反而還會讓學生形成“勞動很簡單”“勞動不過如此”的錯誤觀念。

因此，勞動教育的內(nèi)容、實施途徑、手段等必須因地制宜、因校制宜，由學校結(jié)合實際情況設(shè)計實施。

因此，校本化是勞動課程實施的關(guān)鍵，在進行勞動課程校本化設(shè)計時，需要注意以下幾方面問題。

1

勞動課程內(nèi)容的細化

勞動課程的內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，但這只是勞動課程內(nèi)容模塊的劃分，學校還應該根據(jù)實際情況將每一模塊的內(nèi)容細化為具體的勞動活動或勞動項目，使學生受到系統(tǒng)的勞動鍛煉。

勞動課程包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)等任務(wù)群，學校還要對每個任務(wù)群進行細化。

細化包括橫向細化和縱向細化兩種：

橫向細化是指每一個任務(wù)群應該包括哪些具體內(nèi)容，比如“清潔與整理”可以細化為自身清潔衛(wèi)生、配飾清潔、衣襪清潔、書包整理、書桌整理、家具清潔整理、房間清潔整理等；

縱向細化是指每一個任務(wù)群的具體內(nèi)容如何隨著學生年級的升高而螺旋式上升，比如小學低年級可以強調(diào)自身清潔衛(wèi)生、配飾清潔、衣襪清潔、書包整理、書桌整理等，中高年級可以強調(diào)家具清潔整理、房間清潔整理等。

2

勞動課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

勞動課程的組織邏輯大致有以下幾種：

一是兒童發(fā)展邏輯，即任何勞動活動都必須是適齡兒童可以承受的；

二是兒童生活邏輯，即勞動課程應該隨兒童生活范圍的擴大而不斷拓展；

三是社會生產(chǎn)邏輯，即勞動課程的組織應該考慮兒童所生活的社會勞動結(jié)構(gòu)。

只有充分考慮這幾個邏輯線索，勞動課程才具有教育性和可行性，否則所形成的勞動課程往往不合時宜。

3

勞動課程應從“五育融合”角度來實施

學校應該強化與優(yōu)化勞動教育必修課，充分實現(xiàn)其樹德、增智、強體、育美等功能。

勞動教育必修課是實施勞動教育的基本途徑，學校一方面要按照要求開設(shè)勞動課，另一方面要注意提升勞動課的質(zhì)量。

在勞動中加強標準化、規(guī)范化引導，可以達到樹德之目的；在勞動中讓學生學理、明理，可以達到增智之目的；在勞動中讓學生出力流汗，可以達到強體之目的；在勞動中力爭讓結(jié)果、產(chǎn)品、服務(wù)盡善盡美，可以達到育美之目的。

勞動課程還要挖掘?qū)W科教學中的勞動教育要素：有些學科直接涉及勞動，可以組織學生參加相應的勞動實踐，增進其勞動能力；有些學科涉及勞動楷模和勞動人民，應該強化其所體現(xiàn)的勞動精神、勞動品格；有些學科涉及勞動過程中的原理，應該講清原理在生活、生產(chǎn)中的應用。

學校應該在課外、校外活動中安排勞動教育實踐，引導學生參加家務(wù)勞動、社會勞動，比如社區(qū)服務(wù)、景區(qū)服務(wù)、賽事服務(wù)等；學校還應該在校園文化中滲透勞動教育，尤其是勞動觀念、勞動意識、勞動精神等方面。

勞動課程的特殊性在于，課程的資源、場地、教師等極大超越了“學校圍墻”限制，但實施層面仍然要以學校為主體。

總體而言，勞動課程的實施方式大致有幾種：

以學校教師為主的專業(yè)化實施，此類課程由學校教師按照事先確定的勞動課程方案，通過固定的勞動課程來實施；

以家長為主的生活化實施，此類課程由教師設(shè)計安排，由家長監(jiān)督指導，通過日常生活中的勞動來實施；

以社會為主的項目化實施，此類課程由學校設(shè)計安排，以基地營地、廠礦企業(yè)等工作人員為主來組織實施；

以學科教師為主的滲透性實施，此類課程由學科教師結(jié)合自己的學科特點，在學科教學中滲透勞動教育。

勞動教育對學生學科能力的發(fā)展、生活與生存能力的養(yǎng)成、心理抗挫折能力的提升等非常重要，實施勞動教育可以讓學生的發(fā)展更加全面、更加扎實，也更加具有可持續(xù)性。

學校的主動意識和教育意識是勞動課程校本化實施的關(guān)鍵，學校一定要重視勞動教育，將勞動教育視為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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